1994年，联合国教科文组织“世界特殊需要教育大会”在西班牙萨拉曼卡召开，会上提出“全纳教育”的理念，这一理念主张发挥群体与合作的作用。所谓合作，即特殊儿童个体、特殊儿童家庭成员、学校教师、有关服务提供者、专业人员、医生等不同角色的参与者共同为特殊儿童提供服务。学校和家庭是与特殊儿童生活密切相关的两个系统，可谓是最直接的教育合作者。家校合作对特殊儿童的成 长至关重要，而在家校合作过程中，仍然存在着诸多问题。

一、培智学校在家校合作中存在的问题

（一）在认识上，不同类型家长对家校合作的参与度不同

以往的研究发现，家长的文化水平、思想观念等因素都会不同程度地影响特殊儿童的家校合作水平［1］。Joanett在1988年指出，特殊儿童教育的很多活动都可以让家长参与，如孩子的教育安置计划、教育计划修改意见等，这也是教师和家长的双向交流活动与对话。她同时强调，家长参与主要是一种态度，承认家长在孩子的成长过程中扮演着不可或缺的角色；教师与家长在多方面的合作，是进行特殊教育的基础［2］。研究者通过访谈学校的班主任教师，发现几乎所有的教师都反映自己班级家长的水平参差不齐，不同的家长类型决定了家校合作的水平。因此，结合班主任对家长的分类，本研究将家长分为四种类型：合作型家长、边缘型家长、冷漠型家长和叛逆型家长。

合作型家长：通常文化知识水平和社会经济地位较高，认识到家校合作的重要性，非常配合教师的工作，积极完成教师布置的各项任务。并将孩子在家庭中的表现第一时间反馈给教师，与教师的教学方向达成高度一致。

边缘型家长：指那些特殊儿童由长辈照顾，父母在他们的生活中是角色缺失的，祖辈由于年龄、身体、沟通工具使用和隔代溺爱等方面的原因，基本不能按照教师要求完成任务。或者即使完成，质量也大打折扣。

冷漠型家长：他们对学校的安排置若罔闻，消极对待，这部分家长对特殊儿童和学校都是持消极、放弃的态度。

二是从中央与地方、部门之间利益关系的角度对政策冲突进行分析。一些学者认为政策冲突是由于中央与地方之间或各部门之间受到权力、利益的驱使，“争夺对分工并不明确的某项工作的管辖权”。在中央向地方分权的过程中，一旦缺乏有效的制度机制或法律体系来规范地方政府的行为，就会导致“上有政策，下有对策”的地方保护主义等政策利益博弈行为愈演愈烈。

二是加大财政支持。秸秆综合利用是一项社会生态效益高、涉及面广的系统工程。因此，要解决秸秆焚烧的难题，政府财政资金的投入必不可少。一方面，各级政府加强对秸秆禁烧工作的宣传，在财政预算方面优先安排资金支持秸秆禁烧，尤其是加大财政补贴力度，争取省级、益阳市本级安排专项资金。按照国家确定的粮食补贴面积，经县、镇、村和受益户4方确认无露天焚烧后，设置奖励资金直达农民账户，由“不得不烧”变为“不想烧”。另一方面，农户购买农机补贴方面，要优先补贴秸秆综合利用机具，对加装粉碎装置给予适当补贴。在产业发展方面，优先扶持建立一批具有代表性的农作物秸秆加工企业，发挥好示范作用。

对女子的道德要求则为“顺”，不管其对象是丈夫还是翁姑。成婚之时，“男子亲迎，男先于女，刚柔之义也。……男帅女，女从男，夫妇之义由此始也”(《礼记·郊特牲》)。女子出嫁之时，父、母、庶母再三告诫要“毋违命”，“无违宫事”(《仪礼·士昏礼》)。对于女子而言，婚礼所要发挥的重要作用是“成妇礼，明妇顺”。“妇顺者，顺于舅姑，和于室人；而后当于夫”(《礼记·昏义》)。《礼记·郊特牲》总结道：“妇人，从人者也；幼从父兄，嫁从夫，夫死从子”；相反，“夫也者，夫也；夫也者，以知帅人者也”。因而孟子认为“妾妇之道”就是“以顺为正者”(《孟子·滕文公下》)。

（二）在情感上，家校双方缺少必要的沟通技巧

良好的沟通，是开启互相信任的基础。而在调查中，研究者发现家长和教师之间经常进行无效沟通。如教师在和家长描述学生在校的一些问题行为和表现时，家长通常立刻予以否定，并表态孩子在家里从来没有出现诸如此类的问题。最后，教师往往不能从家庭中获得必要的信息，也找不到学生问题干预的切入点。教师在与家长的沟通过程中，都是直接以问题呈现为主，而忽略了家长的情感，所以，更像是在和家长告状，容易引起家长心理上的不适。因此，学校倡导教师在与家长沟通中，首先肯定学生的努力，先描述特殊儿童做得好的方面，再以建议的口吻提出要求改进的地方，与家长更多地共情，以达到良好高效沟通的目的。

（三）在教学评价上，家校双方关注的焦点不同

基于家校合作中存在的认识不够、参与度不足、沟通不畅等一系列问题，研究者从学校和家庭两方面寻求改进的途径和方法。

（四）在家校合作形式上，学校处于主导地位，家长角色单一

美国学者兰根布伦(M.R.Langenbrunner)和索恩博格(K.R.Thornbury)按家长在家校合作中的角色不同，将家校合作分为三类：（1）家长作为支持者和学习者，以家长学校、家长会、家长小报、家庭教育咨询、家校书面联系、电话联系和个别家长约见等方式进行家校合作；（2）家长作为学校活动的自愿参与者，通过家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特殊技能训练等手段支持家校合作；（3）家长作为学校教育决策参与者，凭借家长咨询委员会、家长会、家长出任校董事会成员等途径参与学校教育［3］。

先天性左冠状动脉异位起源于肺动脉是一种罕见的畸形,患儿可发生乳头肌缺血坏死可引起二尖瓣关闭不全,并可引发急性心肌梗死或弥漫性心肌纤维化导致心力衰竭,在婴儿期有猝死的危险[1],因此要早诊断、早手术。先天性左冠状动脉异位起源于肺动脉的血液动力学是:血液由右冠状动脉经侧支循环入左冠状动脉,再流入肺动脉,右冠状动脉到左冠状动脉侧支血流不足或虽有充足的侧支血流但血液流入到低压的肺动脉系统,造成“窃血”导致左心室心肌缺血而产生相应的症状。

研究者发现，在学校和家庭合作中，家长的角色定位多数只是特殊儿童的抚养者、家庭作业的协作者、部分学校活动的志愿者，家长对于学校工作知晓较少，甚至一些学校的重大事件，学校也欠缺与家长及时沟通。而在家校合作中，只有家长充分认可学校的办学理念，积极参加学校组织的各项活动，并发挥家长作为社会人的作用，才能更好地促进两者的共同发展。

二、促进培智学校家校合作的有效策略

相比于普通儿童而言，特殊儿童的注意力容易分散、抽象思维能力偏弱、记忆困难。所以，他们习得知识技能所用的时间较长，需要反复多次体验和操作才能完成新知识和技能的获得。在对特殊儿童学习的评价上，家长只是看到孩子“没有学会”这一结果，老师则将每一个任务分解为若干子任务和小目标，较多关注特殊儿童的学习过程，以及对每一个小目标的达成情况。

（一）统一双方思想认识，确立明确的合作目标

家庭教育作为学校教育的补充和延续，两者的地位是平等的。传统的家校合作模式中，一般是学校主导，家长配合。现代开放的教育理念则主张学校放权给家长，相信家长，将合适的活动安排给家长，让其最大限度地参与、负责。教师也要不断给予家长鼓励，并相信他们是能够胜任的。当家长在活动中获得成功的体验后，会不断强化他们参与的积极性，更好地发挥家长的作用。

叛逆型家长：也可以说是拒绝型家长，是最不容易参与家校合作的一类家长。这类家长对学校存有极大的敌对情绪，不认可学校的办学理念和教育目标，认为学校工作存在各种各样的问题。不仅不配合学校，还提出较多不合理的要求，若学校不能满足其要求，则全盘否定学校工作的成效。

（二）改变学校的主导角色定位，提升家长的参与度

家校合作是一项长期的工作，家校合作的目的是让特殊儿童享有更好的教育，弥补他们的身心缺陷，最终能够重回社区，真正适应社会。所以，教师和家长要在特殊儿童的教育目标、教育内容、教育形式等方面统一思想，达成共识。在具体的教学过程中，双方应时刻保持步调一致，使孩子的学校教育和家庭教育具有连贯性，最终让家校工作能系统有效地开展下去。

（三）成立家长学校，提高家长的家庭教育能力

开展多样化的家校合作，能够拓展合作的途径。学校通过成立家委会、定期家访、家长开放日、设置校长信箱等途径，不断提升家校合作的水平。

此外，学校还设置了“十佳家长”评选。由学校确定本年度十佳家长评选的标准，然后由班主任发动家长参加，入选的家长在全体家长会上发表家校合作感言。十佳家长的评选，不仅发挥了优秀家长的带领模范作用，还可以让家长去做家长的工作，比学校去做家长工作更能够起到事半功倍的作用。同时，这样做也是学校对优秀家长的认可，有利于提高家长的教育信心，更好地协助学校进行教育管理。

（四）开展形式多样的家校合作，拓展合作的途径和方法

研究者在对家长的调查中，了解到大部分家长在育儿过程中有些观念上的偏差和方法上的欠缺，家长的文化水平分层较大，他们的家庭教育能力有待提高，甚至大部分家长需要进行专业的培训和心理方面的疏导。家长学校的成立，实际上就是为家长找一个问题解决的入口和情绪表达的出口。开办家长学校，制定明确的规章制度，可以对家长进行各类专题培训；邀请领域内专家授课，传授特殊儿童训练的知识和方法；组织家长座谈会互诉心事减压；校长定期开展学校报告会等，从不同层面让家长学校发挥作用，促进家校合作的长远发展。

1.家委会

本文旨在回顾性分析ACS患者行PCI术后依据其CYP2C19酶代谢型的不同，选择抗血小板药物、代谢酶活性对抗血小板药物的影响，为以后此类患者制订个体化的抗血小板治疗提供依据。

鼓励家长组成家委会，参与学校的日常教育活动。家委会的加入也能够缓解学校师资不足的困境。只有家长深入参与学校的管理，才真正体会到教师的辛苦，让家长与学校的距离缩小，形成家校合作共同体。

2.定期家访

供应情况：国内惜售情绪较浓，企业放货有限，主要供应前期预收订单。出口方面，企业积极集港发运，近期港口库存增加较快，多数企业预收订单已排至9月底，市场供货偏紧。受出口市场拉动影响，二铵企业挺价强烈，报价灵活调涨。原材料方面，硫磺市场延续上行态势，外盘价格高企，业内拉涨心态加强；硫酸市场大稳小动；合成氨价格触底，局部价格小幅反弹；磷矿石市场报价陆续上调，下游采购谨慎，新单仍在商谈中，市场货紧价扬；总体看原料价格对二铵形成强力支撑。上周个别企业装置停产，主要因为原料供应不足，企业平均开工率小幅下滑，约为62%。

由校级领导、中层行政人员、班主任、副班主任组成家访小分队，在学期初和学期末分别对特殊儿童的家庭生活进行走访，关注他们的能力变化和家庭教育的问题，并给予专业的建议。学期初的家访，旨在给特殊儿童和家长思想上的开学准备。而学期末的家访，则是对学生一学期学习的总结，全方位地对学生的学校生活进行评价，同时提出家庭教育的要求。

3.家长开放日

学校每年11月的主题活动就是家长开放日，邀请家长进入校园，和孩子一起完成主题活动，如做美食、彩绘、召开运动会等，增进亲子互动。学校向家长展示课堂教学、个训、社团表演，让家长看到孩子在学校的真实表现，并与教师共同确立下一阶段的教学方案。

4.开设校长信箱

校长信箱是公开化透明化的一种进言献策途径。家长可匿名也可实名给校长写信，办公室人员负责进行信件的分类与筛选，然后汇总到校长室。再经由班子会议讨论，必要时向全体教师征集意见，最后将处理情况反馈给家长。通过这种自上而下逐层处理问题的路径，不断完善家校合作的渠道。

（五）加强对教师的职业培训，学习有效的家校沟通技能

教师，作为家校合作最直接的参与者，一言一行直接影响着家校合作的效果。教师不管在与什么类型的家长沟通中，都应该首先平等对待家长，尊重他们，常怀一颗慈悲之心，换位思考家长在照顾孩子过程中承受的压力，尽量做到和家长共情，把处理问题的角度调整到同一方向，才能实现有效的沟通。在沟通技巧方面，减少一些命令和训话式言语，尽可能做到言语委婉。尤其在描述学生问题方面，一定要客观，不能添加过多个人情感色彩，将真实的情况反映给家长。此外，对待年纪稍大的长辈型家长，教师也可以稍以晚辈自居，亲切的称呼其“某某爷爷”“某某奶奶”，既尊重了家长，也拉近了彼此的距离。教师切忌盛气凌人，以指责的口吻对待家长，这种态度会让家校关系陷入剑拔弩张的境地，也不利于特殊儿童的教育。

学生自主思索，在独立思考的基础上相互交流，教师巡视观察，展示有代表性的解答(不完整的也可以)，展示的时候让学生本人自己先讲思路的依据，然后其他同学点评和补充，需要的时候教师进行追问.解题后抽象概括出元素的“确定性、互异性、无序性”特征.

三、反思与建议

通过本次调研，研究者深切地感受到家校合作的重要性，也从教师和家长的访谈中，体会到教师工作的不易，以及家庭教育的任务艰巨。所以，家校双方只有形成教育合力，才能彼此促进，相互成就。充分尊重对方，是开展家校工作的基础。学校可以在学生的康复训练、社会实践、就业服务等方面寻求更多社会资源，给予家庭更多的社会支持，让家长有通道了解到更多信息，真正为特殊儿童的家庭减负。

参考文献

［1］余慧云，江小英.成渝地区特殊儿童家校合作的调查研究［J］.中国特殊教育，2005（11）：77-83．

［2］黎龙辉.英国家长参与特殊儿童教育的评价［J］.中国特殊教育，1999（1）：36-38．

［3］王苗苗.智力障碍儿童家校合作现状及影响因素的研究［D］.重庆：西南大学，2013．