随着教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》等一系列文件的出台，中小学心理健康教育工作已经成为全面推进素质教育，促进学生身心和谐发展的必然要求，各地都对这项工作空前重视。这无疑对这项工作中扮演至关重要角色的心理健康教育教师提出了更高的专业化要求。它要求心理健康教育教师既有丰富的专业理论知识储备，还要具备过硬的心理咨询技能、高度的专业信仰。而现实情境中，心理健康教育教师专业发展常面临缓慢甚至停滞不前的困境。本文试着分析心理健康教育教师专业化发展中存在的问题，从而提出促进心理健康教育教师专业化的几点思考，以期能提供有价值的参考。

一、中小学心理教师专业化发展中存在的问题

（一）面对“一校一人”的困境，专业化速度缓慢

心理健康教育是个新鲜的专业，每所学校往往只有一名心理健康教育教师，这位教师既是师傅也是徒弟，因没有任何可借鉴的经验，更多的教师选择凭借自己的摸索来进行教育教学实践，同时也无法像其他学科教师一样形成教研组，互相切磋，形成专业发展共同体。这样心理教师的专业化发展就变得缓慢。

（二）缺乏科研热情和能力，内在动力不足

所有的教师专业化过程，都要求教师不断提升科研的能力。但现状是不少心理教师缺乏科研的热情。以我所在区域为例，心理教师的年发表文章率仅为0.15，课题研究者更是寥寥无几。教师自身缺乏科研的热情，认为搞科研既无法提高自身的价值，也无法改变学科边缘化的现实。

（三）缺乏专业技能发展规划，方向不清晰

心理健康教育教师需要做一个全能的专业工作者，专业理论知识要扎实、心理辅导技术运用要熟练灵活，学校里发生的心理问题需要预防、辅导、识别心理障碍和精神障碍、转介工作。不同的问题适合的心理辅导技术和方法的使用也会有所不同，这就要求教师具有全面的心理咨询和辅导技能。而现在的专业培训体系不够健全，专业发展培训种类繁杂，辅导技术应接不暇，且价格昂贵。教师面对众多培训缺乏甄别能力，不能结合自身的特点有选择性地参与适合自己的专业技能培训，专业技能杂而不专，不能形成自己的辅导特色，专业技能规划不清晰，发展状态不理想。

（四）缺乏考核制度，专业性受质疑

一方面，从事心理健康教育工作的教师都有着较高的工作热情，但心理教师并非万能的，常出现学生的心理问题没法得到有效解决的窘境，这和外界所设想的心理教师就该和医生的角色一样能够“药到病除”的预期大相径庭，这也使得心理教师的专业性备受质疑。另一方面，心理健康教育教师队伍中有部分教师是转岗做心理工作的，拥有专业热情的同时却缺乏足够的专业功底，实际工作中确实存在不够专业的现实问题。因此，心理健康教育教师专业化的过程迫切需要从外部进行制度的约束和推进，这样心理健康教育教师的专业化发展会产生实质性进展。

二、促进中小学心理教师专业化发展的几点反思

（一）利用网络教研平台，形成心理教师联盟，打破发展受限的格局，加速专业化进程

时代在发展，互联网技术可以打破时空的隔绝，让教师们足不出户就能到处取经，这也为教师教研相互学习创造了极佳的机遇。心理健康教育教师可建立线上网络教研平台，形成心理教师联盟，既可以开展专业研讨活动，如教师线上探讨心理辅导课的设置与实施、学生咨询个案朋辈督导、心理课题研讨等内容；又可以开展专业再拓展学习活动，如读书沙龙活动。这样的网络化教师联盟能够对心理教师产生相互促进、相互带动的作用，是效果极佳的伙伴式共同体。这样的联盟让每一个成员不再感觉是孤军奋战，工作中的互相帮助和发展中的相互支持、资源共享，能够让每一位参与者找到归属感和专业成长的动力。

（二）心理健康教育教师向专家型心理教师学习，主动内化专业发展诉求，在实践反思中沉淀自己，促进专业化发展

不少心理教师总是抱怨学校能够给予自己的成长机会太少，或者给予自己的空间太窄，因此专业成长缓慢。如果专业的成长总是依靠外部环境的推动，那这样的成长也是被动的、缓慢的，也注定不会向深度发展。任何学科教师的专业化最终走向深度的发展一定和教师自身的主动、钻研分不开。以某些专家型心理健康教育教师的长成来看，他们身上都有以下特点。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/qikandaodu/2021/0709/1369.html