文章来源：杭州智力运动文化

摘要：心理健康教育课程标准化是棋类运动员心理健康教育课堂教学改革的必然要求。本课程标准依据心理健康课程的本质内涵、教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（ 2012 年修订）》精神和棋类运动员的心理需求，明确了棋类运动员心理健康教育课程的性质、目标，制定了读训班、冲段班和职业棋手三个阶段的心理健康课程教学主题、主要内容和计划学时，并提出了相应的实施教学建议，以期提高棋类运动员心理健康教育课程的教学效能，有效维护与促进运动员心理健康、提高竞技心理能力、培养良好心理素质，为运动员的全面发展和终身发展奠定基础。

关键词：棋类运动员；心理健康；课程标准

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问题提出

2002 年，教育部颁布《中小学心理健康教育指导纲要》（教基〔2002〕14号），文件中明确指出：“开设心理健康选修课、活动课是开展中小学心理健康教育的重要途径。”2012年，教育部为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（教基一〔2012〕15号）。新修订的《纲要》指出，中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。开展心理健康专题教育是中小学开展心理健康教育的途径方法之一，学校可利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课。

棋类运动作为竞争性极强的比赛项目，运动员的心理因素对竞技水平的正常发挥和获取胜利具有至关重要的作用。在世界棋坛的各项比赛中，无论是最高水准的团体大赛，还是显示个人实力的单项比赛，运动员不仅要具备高超的棋艺技战术功底 ，同时还需要稳定的心理素质。同时，棋类运动员也面临诸如训练强度、成绩期望、人际关系、比赛失利、环境适应等压力和挑战，棋手的心理健康水平也日益受关注。中国棋院杭州分院十分重视运动员的心理健康教育和心理素质提升，自2017年4月成立运动心理咨询中心以来，为棋类运动员开展了大量内容丰富、形式多样的心理健康教育活动，包括心理健康讲座、团体心理辅导、心理技能训练、心理咨询、随队比赛心理服务等，取得了较好的教育教学成效，为运动员的心理成长和训练比赛提供了有效的心理支持。王国平书记在2019中国棋院杭州分院定段学生表彰座谈会上关于“抓好落实三个‘怎么办’，努力打造棋类运动的冠军摇篮”主题讲话中指出，细节决定成败，这几年定段赛的成绩已经证明了心理辅导在比赛中能够起到积极作用，学校的心理健康课程应该要走标准化、规范化道路。

心理健康课程作为实施心理健康教育的途径之一，其理论的科学性和操作的合理性，对课程效能的发挥具有决定性的作用。棋类运动员与普通中小学生相比，有着一定的特殊性，他们在相对封闭的环境里，承受着大强度的训练，面对激烈的比赛竞争，他们的心理健康理应更受关注。棋类运动员的心理健康课程不能照搬普通中小学生的心理健康课，如何针对棋类运动员的特点设置心理健康课程标准，对于维护与促进运动员心理健康、培养良好比赛心理状态、激发发展潜能、提升心理素质等均具有重要的现实意义。

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心理健康课程标准的研究现状

（一）心理健康课程的发展现状

随着对学生心理健康的持续关注，学校心理健康教育在我国各地蓬勃开展了起来。几十年的心理健康教育探索与实践，取得了显著成效，却也存在不少问题。唐华生等研究认为[1]，我国学校心理健康教育的实践存在：学科化倾向，即片面强调心理理论知识的传授，而忽视实践运用的指导；医学化倾向，即将学生看作是病人，过于重视心理治疗技术，过于强调心理疾病的普遍性；片面化倾向，如过多依赖于心理测验等；形式化倾向，这在中小学表现得更为突出。他认为要实现“培养学生健全心理素质”这一心理健康教育的基本目标，关键是要将心理健康教育理念转化为心理健康教育实践，并落实在课程体系的建构上。然而学校心理健康教育在多大层面上实现了课程化？林静对南京市303 家学校、542 名教师的问卷调查和访谈发现[2]，学校心理健康教育课程面临如下制约因素：课程整体上科学性和系统性不足、心理教师普遍缺乏开发心理课程的专业能力、课程活动满足学生实际需求的能力弱、课程的设置缺乏课时的制度保障、课程资源未能得到有效挖掘和整合、课程所涉及的各方主体对心理健康教育缺乏理解和认同等。张汉强研究认为[3]，从心理健康课程实施来看，心理健康课程表现出娱乐化、知识化、无序化的偏向。所谓娱乐化，就是偏重于课堂的趣味性，而忽视了认知提高、行为训练；知识化，即在课堂中大量讲授系统的心理学知识，甚至还进行严格的纸笔测试；无序化是指缺乏合适的教材和课时保证。

文章来源：《中小学心理健康教育》 网址: http://www.zxxxljkjy.cn/zonghexinwen/2020/0910/541.html